L’école inclusive, une école pour tous

Les 20 ans de la loi du 11 février 2005 dans l'académie

Qu’est-ce qu’un DAR ?

Originaire du Canada et basé sur les recherches en neurosciences, le DAR est un dispositif éducatif axé sur le développement progressif de l’autonomie des élèves atteints de troubles du spectre de l’autisme (TSA) dans les apprentissages.

Cet objectif se réalise à travers le concept central « d’autorégulation », qui consiste en la capacité de tout individu à maîtriser ses pensées, ses émotions et ses comportements.

Le DAR fonctionne en alternance entre une classe commune à tous les élèves et une salle aménagée dédiée aux élèves en situation de handicap, où ils participent à des ateliers dédiés à l’autorégulation, intégrés dans leur emploi du temps et supervisés par un enseignant et des professionnels du secteur médicosocial. L’objectif est de permettre aux élèves atteints de troubles autistiques de continuer leurs apprentissages en classe tout en bénéficiant d’une attention et d’une réponse adaptées à leurs besoins au plus près de leur scolarité. L’ensemble de l’équipe enseignante et les personnels qui travaillent auprès des élèves bénéficient d’une formation à l’autorégulation dès l’ouverture du dispositif.

De nouveaux outils

En pleine adéquation avec la stratégie nationale 2023-2027 pour les troubles du neuro-développement* (TND), l’académie de Créteil déploie de nouveaux outils permettant de faciliter l’inclusion des élèves.

• Une formation adaptée aux enseignants

L’offre de formation évolue afin de mieux répondre aux attentes des équipes en alternant des formations en distanciel (dont un parcours M@gistère), des temps de regroupement complétés par des ateliers d’approfondissement ou de retour sur expérimentations. Les durées des formations varient de 8h à 18h en fonction des thématiques et des demandes des équipes. Tous les parcours s’articulent autour de la notion de conception universelle des apprentissages. Il s’agit de soutenir les enseignants dans la mise en œuvre de l’accessibilité des apprentissages centrée prioritairement sur l’identification des besoins particuliers des élèves. Un parcours intercatégoriel axé sur le travail collaboratif est également proposé afin de construire une école pleinement inclusive prenant en compte la diversité des élèves au plus près de leurs besoins.

• Focus - Un parcours magister dédié à l’école inclusive

L’académie de Créteil propose un parcours M@gistere « Mettre en œuvre une école inclusive », parcours en autoformation accessible à tous les personnels.

Une plateforme pour accompagner les enseignants et les équipes éducatives dans la scolarisation de tous les élèves. > En savoir plus 

• Les AESH, un métier de proximité

Le métier d’AESH est récent et les conditions de rémunération et de formation s’améliorent chaque année. Afin de pourvoir l’ensemble des postes de l’académie, les trois départements ont déployé une importante campagne de recrutement au niveau local. Il s’agit de toucher un public au plus proche des écoles et établissements, avec un temps de transport le plus réduit possible, afin de renforcer le lien avec l’École, contribuant ainsi à construire un métier de proximité.

Accompagner la professionnalisation du métier

Au niveau académique, les personnels AESH peuvent suivre des parcours de formation sur la différenciation et la conception universelle des apprentissages, la connaissance des élèves et de leurs besoins pour développer leur autonomie dans les apprentissages. Les troubles du neuro développement (dont les troubles du spectre de l’autisme) sont abordés car il s’agit d’une demande très forte des personnels travaillant auprès de ce public. Un webinaire (parcours M@gistère) sur les enjeux d’une école pleinement inclusive est également disponible en auto-formation. Un support de communication spécifique de l’offre de formation leur est transmis à la rentrée pour permettre une meilleure visibilité des modules de formation proposés.

> Télécharger la plaquette de formation

> Pour candidater ou en savoir plus

Accompagner les élèves face à la maladie : l’APADHE (Accompagnement pédagogique à domicile, à l’hôpital ou à l’école)

L’APADHE est mis en place lorsque l'élève, compte tenu de son état de santé, ne peut se rendre dans son école ou dans son établissement scolaire ou ne peut s'y rendre que partiellement.
Ce dispositif permet d'assurer un accompagnement pédagogique à domicile, en établissement de santé, à l'école, ou si nécessaire, dans un lieu public de proximité où l'élève est capable de bénéficier d'un apprentissage (par exemple à la médiathèque).
Tout élève scolarisé de la petite section de maternelle à la dernière année de lycée (y compris en BTS), d’un établissement scolaire public ou privé sous contrat de l’académie, dont la scolarité est interrompue pendant au moins trois semaines d’arrêt ou qui bénéficie d’une scolarité à temps partiel dans le cadre d’une maladie chronique peut bénéficier du dispositif APADHE sous conditions. 
> En savoir plus

Le programme TED-i (Travailler Ensemble, à Distance et en Interaction) permet aux élèves empêchés du fait d’une maladie de longue durée de poursuivre leur scolarité. 

Les TED-i sont un des moyens pour assurer la continuité pédagogique. 
Plusieurs solutions sont proposées aux familles en fonctions des besoins de l’élève : 

• scolarisation partielle en établissement ;
• scolarisation à domicile ou à l’hôpital par un enseignant de l’APADHE ; 
• le CNED.

Le TED-i peut être utilisé exclusivement par l’enfant ou associé à toutes ses modalités.
L’académie de Créteil dispose d’une flotte d’environ 300 TED-i. 
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Les Pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL), vecteurs d'un meilleur accompagnement des élèves en situation de handicap

Les PIAL sont une nouvelle forme d'organisation. Ils favorisent la coordination des ressources au plus près des élèves en situation de handicap (les aides humaines, pédagogiques, éducatives, et, à terme, thérapeutiques) pour une meilleure prise en compte de leurs besoins. L'académie de Créteil est organisée en PIAL sur la totalité des trois départements depuis la rentrée 2021. Chaque PIAL regroupe les écoles et les établissements du 2nd degré, public et privé sous contrat d’un territoire donné pour faciliter l’affectation des personnels d’accompagnement et permettre une meilleure réactivité.
> En savoir plus

Les EREA (Etablissements régionaux d'enseignement adapté)
Ce sont des établissements scolaires adaptés, et non des établissements médico-éducatifs. Leur mission actuelle est de permettre « à des adolescents en difficulté ou présentant des handicaps d'élaborer leur projet d'orientation et de formation ainsi que leur projet d'insertion professionnelle et sociale en fonction de leurs aspirations et de leurs capacités ».

Les ULIS (Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire)
Les élèves scolarisés au titre des ULIS présentent des troubles des fonctions cognitives ou mentales, des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, des troubles envahissants du développement (dont l'autisme), des troubles des fonctions motrices, des troubles de la fonction auditive, des troubles de la fonction visuelle ou des troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladies invalidantes).

Les SEGPA (Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté)
Au collège, les sections d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) accueillent des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien. À compter de la rentrée 2016, les SEGPA ont évolué dans leur fonctionnement en visant une meilleure inclusion des élèves en collège.